Didaktik der beruflichen Fachrichtung Therapie

• verfügen über ein anschlussfähiges Wissen über Grundbegriffe, Gegenstandsbereiche und Fragestellungen der Therapiedidaktik.
• verfügen über einen Überblick über therapiedidaktische Befunde sowie Ansätze, Modelle und Theorien der Therapiedidaktik. …
• sind für die Bezugspunkte der Therapiedidaktik sensibilisiert und reflektieren diese im Hinblick auf ihre Bedeutung für die Gestaltung von Lehr-/Lernprozessen.
• treffen vor dem Hintergrund Ihrer bisherigen Kompetenzen zur Unterrichtsplanung und mit Hilfe ausgewählter therapiedidaktischer Modelle fundierte didaktische Entscheidungen.
• planen vor dem Hintergrund von Rahmenvorgaben und unter Einbeziehung von Qualifikationsrahmen bzw. Kompetenzmodellen Unterricht zu spezifischen Unterrichtsthemen für die Aus-, Fort- und Weiterbildung in den Therapieberufen, führen ihn durch, reflektieren ihn anhand von Bewertungskriterien kritisch und leiten daraus Schlussfolgerungen für eine Verbesserung Ihrer Unterrichtsqualität ab.
• nutzen kritisch reflektierend Erkenntnisse aus der therapiewissenschaftlichen Forschung sowie der Bildungsforschung für die Planung, Durchführung und Evaluation von Bildungsprozessen und reflektieren das Spannungsgefüge, das der interdisziplinären Ausrichtung inhärent ist.
• formulieren Lernergebnisse zu spezifischen Unterrichtsthemen, diskutieren deren Bedeutung für die Berufsbefähigung und begründen ihre Entscheidungen auf der Basis therapiedidaktischer Modelle.
• identifizieren und reflektieren gesellschaftliche und gesundheitsberufliche Realitäten (kritisches Bildungsverständnis).
• verfügen dazu über Deutungs- und Reflexionskompetenz und identifizieren und reflektieren tradierte (gesundheitsberufliche) Muster, die in Lehr-Lernsituationen aufscheinen.
• sind für die zentrale Bedeutung der Antinomien des professionellen didaktischen und gesundheitsberuflichen Handelns sensibilisiert. Sie identifizieren und reflektieren typische individuelle und kollektive Reaktionsmuster auf Antinomien und entwerfen Handlungsalternativen. Sie verfügen demnach über einen reflexiven Umgang mit Antinomien, die pädagogisches und gesundheitsberufliches Handeln durchziehen.
• reflektieren Lehr-Lern-Situationen vor dem Hintergrund therapiewissenschaftlicher, therapiedidaktischer sowie bildungswissenschaftlicher Erkenntnisse und binden die Reflexionsergebnisse in ihr didaktisches Handeln ein.
• positionieren sich im Spannungsfeld zwischen aktueller Bildungspraxis und berufsdidaktischen Zukunftsentwürfen.

• Konzeptpapier, 5 Seiten (30%)
• Mündliche Prüfung, 15 min (70%)

• Klemme, B. & Siegmann, G. (Hrsg.) (2015) Clinical Reasoning. Therapeutische Denkprozesse lernen (2.Aufl.). Stuttgart: Thieme.
• Klemme, B. (Hrsg.) (2012). Lehren und Lernen in der Physiotherapie. Stuttgart: Thieme.
• Klemme, B. (2012). Akademisierung der Lehrerausbildung für therapeutische Berufe - Ein Plädoyer. Physiotherapie med. In: Fachzeitschrift für Physiotherapie, Orthopädie und Sportmedizin. 3
• Klemme, B., Geuter, G., Siegmann, G. (2005). Die situationsbezogene Legitimation von Inhalten der Physiotherapieausbildung. In: Zeitschrift für Physiotherapeuten , 57 (12), 95-103.
• Trocha, M., Aigner, A.-K./Brandt, H., Lücking, R., Oppermann, A., Schneider, E., Probst, A. (2014). Befundest du noch – oder diagnostizierst du schon? Diagnosis in Germany – Developing Professional Action. In: physioscience , 10, 24–28.
• Walkenhorst, U. & Klemme, B. (Hrsg.) (2006). Interdisziplinäres Lernen und Arbeiten in der Ergo- und Physiotherapie - Beiträge aus Workshopveranstaltungen der Fachhochschule Bielefeld . Dortmund: Verlag Modernes Lernen.
• Walkenhorst, U. (2006). Entwicklung einer Fachdidaktik Ergo- und Physiotherapie – Theoretische Grundlagen. In: Walkenhorst, U. & Klemme, B. (Hrsg.). s.o., (S. 167-176).
• Walkenhorst, U. & Ott, U. (2010). Fallbuch Ergotherapie in der Psychiatrie . Stuttgart: Thieme.
• Walkenhorst, U. (2009). Fallbuch Ergotherapie in der Pädiatrie . Stuttgart: Thieme.
• Wild, H., Thierfelder, I. & Slotala, L. (2015): Bildungsberichterstattung in der Physiotherapie. In: Pädagogik der Gesundheitsberufe . (2) 2, 13-20.
• Weyland, B. & Klemme, B. (2013). Qualifizierung des betrieblichen Ausbildungspersonals - aktuelle Herausforderungen für therapeutische Gesundheitsberufe. In: bwp@ Spezial 6 - Hochschultage Berufliche Bildung 2013, Fachtagung 10.

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