Kunstpädagogik und Kunstdidaktik in der Primarstufe

Nach der Teilnahme an diesem Modul sind die Studierenden in der Lage, einen lebensweltorientierten, inklusiven und innovativen Kunstunterricht zu planen, zu gestalten und fachdidaktisch zu begründen. Studierende können Kindern kulturelle Teilhabe ermöglichen sowie plurale, sinnhafte und mehrdeutige künstlerisch-ästhetische Bildungserfahrungen durch pädagogisch inszenierte Unterrichtssituationen vermitteln. Die Studierenden haben vertiefte Kenntnisse in Kunstpädagogik und Kunstdidaktik sowie in aktuellen künstlerischen Strömungen, die eine diverse und inklusive Gesellschaft widerspiegeln. Sie sind befähigt, fundierte kunstpädagogische Entscheidungen zu treffen, die den Erfordernissen heterogener Lebenswelten und gesellschaftlichen Herausforderungen entsprechen. Darüber hinaus können sie Themen wie die Migrationsgesellschaft, Demokratiebildung, Gender und Medienkultur als wichtige Bezugspunkte nutzen, um die didaktische Ausrichtung ihres Unterrichts sinnvoll abzustimmen.

• Mündliche Präsentation mit einem auf einer lebensweltlichen Beschreibung basierenden Unterrichtsentwurf, mit anschließender Diskussion; 15 Minuten (25 %)
• Theoriegeleitete schriftliche Überarbeitung des Unterrichtsentwurfs (25 %)
• Durchführung des Unterrichtsversuchs (25 %)
• Schriftliche und mediale Reflexion sowie Dokumentation des Unterrichtsversuchs (25 %)

• Aissen-Crewett, M. (1996). Kunstunterricht in der Grundschule. Braunschweig: Westermann.
• Brügel, E. (1996). Praxis Kunst. Zufallsverfahren. Hannover: Schroedel.
• Janßen Martina (2025): Ästhetische Erfahrungen pädagogisch inszenieren. Reihe Phänomenologische Erziehungswissenschaft. Bd. 16. (Hg.) Brinkmann, Malte. Wiesbaden: Springer Verlag.
• Janßen, M. (2024): Praxen ästhetischen Zeigens. In: Künstler*innen in der Künstlerischen Bildungsarbeit mit Kindern – Bewegungen im Spannungsfeld. (Hg.) Stutz, Ulrike. München: kopaed.
• Lieber, Gabriele / Uhlig Bettina (Hgg.) (2016): Narration. Transdisziplinäre Wege zur Kunstdidaktik. München.
• Otto, G. (1969). Kunst als Prozeß im Unterricht. Braunschweig: Westermann.
• Reuter, Oliver M.: Erfahrungsverankerte Rezeption. München 2020
• Stenger, Ursula. 2013a. Erfahrungen und Theoriegenerierung – Ein phänomenologischer Zugang zu Kinderzeichnungen. In Erfahrung – Erfahrungen, Hrsg. Johannes Bilstein und Helga Peskoller, 251–263. Wiesbaden: Springer VS.
• Uhlig, Bettina/ Metzger Roland K.: Vermittlung historischer Kunst und Kultur im Elementarbereich. München 2020
• Glas, Alexander; Krautz, Jochen; Sowa Hubert (2023): Didaktik des Kunstunterrichts ein Lehrbuch für Studium und Praxis. Stuttgart: Kohlhammer
• Waffner, Annika; Schmidt, Rebekka; Harteis, Christina, Caruso, Carina (2021); Kunstunterricht planen, analysieren und reflektieren. In: Verknüpfung von Theorie und Praxis im Fach Kunst an der Universität Paderborn am Beispiel des Praxissemesters. Wiesbaden: Springer (S. 156-182).

Bewertungen von Studierenden

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