Schulpraktische Studien / Praktisches Studiensemester

• vertiefen ihre pädagogische Handlungskompetenz, indem sie die Erkenntnisse ihrer didaktischen und fachwissenschaftlichen Auseinandersetzungen während des Studiums im Hinblick auf die Bildungspraxis verschränken.
• planen, gestalten, reflektieren und evaluieren eigene Unterrichtsreihen auf der Grundlage erworbener fachwissenschaftlicher und bildungswissenschaftlicher (insbesondere didaktischer) Kenntnisse. …
• wenden Konzepte und Verfahren von Lern- und Leistungsdiagnostik zur Förderung individueller Fähigkeiten exemplarisch an und reflektieren deren Handhabung in der Bildungspraxis.
• wirken an der Ausgestaltung der Lernortkooperation mit und reflektieren dabei divergierende Anforderungen der Lernorte.
• übernehmen zeitlich befristet Verantwortung für eine Lerngruppe, gestalten die Beziehungen zu den Lernenden und reflektieren sich in der Rolle des Lehrenden/der Lehrenden.
• reflektieren ihre pädagogischen Erfahrungen über Hospitationen von und durch Kolleg*innen; holen sich Feedback ein.
• begegnen den SPS mit einer Haltung des forschenden Lernens – d.h. sie reflektieren die berufliche Bildungspraxis mit wissenschaftlichen Theorieansätzen und im Hinblick auf eigene berufsbiografische Entwicklungsprozesse.
• analysieren und reflektieren eigenen und fremden Unterricht nach didaktischen Kriterien.
• reflektieren die Komplexität von Schulalltag respektive pädagogischem Handeln.
• sind dafür sensibilisiert, dass sich professionelles Lehrerhandeln im Feld zwischen theoretischem Reflexions- bzw. Begründungswissen, praktischem Handlungs- bzw. einzelfallbezogenem Erfahrungswissen und der Fähigkeit zur Selbstreflexion bewegt.
• nehmen Bildungseinrichtungen kriteriengeleitet wahr und reflektieren bedeutsame Strukturen und Aufgaben.
• reflektieren die eigene didaktische Kompetenzentwicklung und ziehen Konsequenzen für den weiteren Lernprozess.
• vertiefen ihre Kenntnisse und Fähigkeiten zur pädagogischen Fallarbeit.

• Erfolgreiche Erstellung eines Portfolios, Umfang 15 Seiten
• Lehrprobe: Anfertigung einer schriftlichen Unterrichtskonzeption (ca. 15 Seiten), 90-minütiger Unterricht und 30-minütiges Reflexionsgespräch

• Beck, G. & Scholz, G. (1995). Beobachten im Schulalltag . Frankfurt a.M.: Cornelsen Scriptor.
• Böhmann, M. & Schäfer-Munro, R. (2008). Kursbuch Schulpraktikum. Unterrichtspraxis und didaktisches Grundwissen (2. Aufl.). Weinheim/Basel: Beltz.
• Böhmann, M. & Schäfer-Munro, R. (2011). Survival-Guide Schulpraktikum . Weinheim/Basel: Beltz.
• Helmke, A. (2009). Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität . Seelze-Velber: Klett/Kallmeyer.
• Kiel, E. u.a. (2011). Schule anders sehen: Ein Praktikumsleitfaden für Studierende (4. Aufl.). Donauwörth: Auer.
• Kretschmer, H. & Stary, J. (1997). Schulpraktikum . Berlin: CornelsenScriptor.
• Martial, I. v. & Bennack, J. (1997). Einführung in schulpraktische Studien (4. Aufl.). Baltmannsweiler: Schneider-Verlag Hohengehren.
• Meyer, H. (2004). Was ist guter Unterricht? (2. Aufl.). Berlin: Cornelsen Skriptor.
• Reiber, K. (2008). Forschendes Lernen in schulpraktischen Studien – Methodensammlung . Bielefeld: UVW.
• Spalke, T. (2013). Das Referendariat an beruflichen Schulen. Berlin: Cornelsen.
• Wiater, W. (2010). Der Praktikumsbegleiter (9. Aufl.). Donauwörth: Auer.
• Weyland, U. (2010). Zur Intentionalität Schulpraktischer Studien im Kontext universitärer Lehrerausbildung. Eusl: Paderborn.

Weitere Regelungen zu diesem Modul finden sich in der Anlage zur Prüfungs- und Studienordnung für den Masterstudiengang und in der Handreichung zu den Schulpraktischen Studien

Bewertungen von Studierenden

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